La adaptación de recursos didácticos a la Lengua de Signos Italiana desde el “Decreto Sostegni” (mayo 2021) y la Agenda ODS 2030

INTRODUCCIÓN

La Cámara italiana aprobó el proyecto de ley para la conversión en ley del llamado “Decreto Sostegni” el cual ”reconoce, promueve y protege la Lengua de Signos Italiana (LIS) y la Lengua de Signos Táctil Italiana (LIST)” (el artículo 34-ter, mayo 2021). También reconoce las figuras del intérprete LIS y del intérprete LIST como profesionales especializados en la traducción e interpretación del LIS y del LIST respectivamente. En España, este reconocimiento se produjo con la Ley 27/2007. El camino recorrido por ambas lenguas mediterráneas puede favorecer el intercambio del saber hacer en entornos multimodales de comunicación.

OBJETIVOS Y METODOLOGÍA

1. Analizar el artículo 34-ter. italiana en comparación con la Ley 27/2007 española.
2. Identificar las pautas de adaptación lingüística en recursos didácticos en Español/ para Fines Específicos en una experiencia didáctica de 2014-2017.
3. Describir las posibles bases para la adaptación interlingüística en el nuevo contexto italiano (mayo 2021).

La metodología es comparativa tanto desde las premisas legales como desde el proceso multimodal en las lenguas española e italiana, a partir de la descripción de la experiencia didáctica presentada en 2014 y ejecutada en 2017 en España por la Universidad de Cádiz. De ahí, platear una propuesta de aplicación a la Lengua Italiana de Signos o Señas acorde con el “Decreto Sostegni”.

DISCUSIÓN

Los elementos comunes a la Ley 27/2007 en España y la aprobada por primera vez en Italia en el año 2021 coinciden en una meta compartida: la supresión de barreras en la comunicación y el reconocimiento de los agentes sociales que la hacen posible. Es posible que la trayectoria del primer país, España, puede contribuir al segundo, Italia. Se cuestiona si las experiencias didácticas que ya se hayan aplicado hasta el momento fueran exportables al contexto italiano.

RESULTADOS

Las reflexiones y los análisis han contribuido a descubrir los factores comunes para la normalización de la Lengua de Signos y el aprendizaje de las lenguas para fines específicos. La signo-escritura aún no se ha extendido en ninguno de los dos países, por lo que el aprendizaje tanto del español como del italiano cuenta con la escritura en tinta o en red de todas las personas nativas del país. Es decir, la comunicación espacio-visual convive con la escritura como habilidad comunicativa compartida. Si bien, el reconocimiento en Italia es reciente, y se ha de concretar aún más la colaboración emergente. La falta de perspectiva únicamente nos permite exponer la propuesta piloto

CONCLUSIONES

La defensa de la identidad de la comunidad sorda y su capacidad de intervención en las dinámicas sociales ha favorecido la propuesta y aprobación de leyes que contribuyan a la supresión de barreras en la comunicación. Los textos multimodales favorecen en ambos países la convivencia de los textos orales, escritos y signados para el aprendizaje de las lenguas. Los beneficios de la implementación de textos visuales son reconocidos en las clases de lengua. La Lengua de Signos Internacional no tiene presencia en los recursos didácticos.

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